GB/Z 43946-2024
基本信息
标准号： GB/Z 43946-2024
中文名称：标准化教育课程建设指南 标准化基础知识
标准类别：国家标准(GB)
英文名称：Course development guide for education about standardization—Standardization fundamentals
标准状态：现行
发布日期：2024-05-28
实施日期：2024-05-28
出版语种：简体中文
下载格式：.pdf .zip
下载大小：18703113
标准分类号
标准ICS号：社会学、 服务、公司(企业)的组织和管理、行政、运输>>03.180教育
中标分类号：综合>>经济、文化>>A18教育、学位、学衔
关联标准
出版信息
出版社：中国标准出版社
页数：48页
标准价格：76.0
相关单位信息
起草人：黄曼雪、黄理纳、王彧、王慧、钟才粦、蒲江波、刘欣、董君、李刚、胡懿、田川、朱永双、庞艳荣、王丽娟、王彭杰、曾嘉欣、齐虹丽、贾瑞、金鑫、蔡伟、曾庆想、任尚杰、姚博、亓宁、刘宏伟、赵文慧、李刚、赵五州、秦晓红、吴泽宇、杨光东、范雨舟、宋阳、李实、房坤、张莉等
起草单位：深圳技术大学、深圳质标科技有限公司、中南财经政法大学、辽宁工业大学、中国计量大学、广东省东莞市质量技术监督标准与编码所、中国医学科学院生物医学工程研究所、齐鲁工业大学、北京农学院、天津大学、深圳大学、北京市标准化研究院、深圳职业技术大学、河北大学等
归口单位：全国标准化教育标准化工作组(SAC/SWG 27)
提出单位：全国标准化教育标准化工作组(SAC/SWG 27)
发布部门：国家市场监督管理总局 中国国家标准化管理委员会
标准简介
本文件提供了标准化基础知识课程建设的总体原则，以及课程设计、实施、评价和改进等方面的指导，并给出了不同类型、形式的教学方案示例。
本文件适用于普通高等教育的标准化基础类通识课程、专业基础课程的开发与实施，职业教育、继续教育等形式的标准化课程参考使用。
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标准内容
ICS03.180
CCSA18
中华人民共和国国家标准化指导性技术文件GB/Z43946—2024
标准化教育课程建设指南
标准化基础知识
Coursedevelopment guidefor education about standardization-Standardizationfundamentals
2024-05-28发布
国家市场监督管理总局
国家标准化管理委员会
2024-05-28实施
规范性引用文件
术语和定义
教育类
标准类
课程教学类
总体原则
系统性
实践性
多元性
专业融合
持续改进
5课程设计
课程目标
能力培养
设计框架
基本信息
课程内容
课程资源
课程实施·
课程团队
教学实施
课程考核
课程评价
评价原则
评价内容
评价方式·
课程改进
质量提升
课程优化
附录A（资料性）
课程内容调整
GB/Z43946—2024
GB/Z43946—2024
教育类型及学历层次
培养目标
课程内容调整
附录B（资料性）
需求分析
方案设计·
活动实施
实践教学活动方案设计指南
总结与评价·
持续改进
可供选择的实践教学活动形式
附录C（资料性）教学大纲示例·附录D（资料性）
实践教学活动示例·
D.I实践教学活动示例
D.2实践教学活动成果示例
附录E（资料性）教育类型调整及专业融合调整示例E.1
概要：
教育类型及学历层次调整
E.3与专业融合的实践教学方案示例…参考文献
GB/Z43946—2024
本文件按照GB/T1.1一2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定起草。
请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。本文件由全国标准化教育标准化工作组（SAC/SWG27)提出并归口。本文件起草单位：深圳技术大学、深圳质标科技有限公司、中南财经政法大学、辽宁工业大学、中国计量大学、广东省东莞市质量技术监督标准与编码所、中国医学科学院生物医学工程研究所、齐鲁工业大学、北京农学院、天津大学、深圳大学、北京市标准化研究院、深圳职业技术大学、河北大学、合肥工业大学、芜湖市标准化研究院、新型生物材料与高端医疗器械广东研究院、广东理工学院、苏州健雄职业技术学院、中国人民大学附属中学、燕山大学、唐颐控股（深圳）有限公司、济南大学、中国标准化研究院、中国标准化协会、深圳市标准技术研究院、北京中标赛宇科技有限公司、北京工业大学、暨南大学深圳旅游学院、中国南方电网有限责任公司超高压输电公司柳州局、中国科学技术大学附属第一医院、方圆标志认证集团有限公司、中国医学科学院阜外医院、湖北华科瑞诚标准化技术服务事务所有限公司、中科健康产业集团股份有限公司、安徽华普生产力促进中心、陕西省道旗标准化技术研究院、中国医学科学院北京协和医院。
本文件主要起草人：黄曼雪、黄理纳、王或、王慧、钟才粪、蒲江波、刘欣、董君、李刚、胡懿、田川、朱永双、庞艳荣、王丽娟、王彭杰、曾嘉欣、齐虹丽、贾瑞、金鑫、蔡伟、曾庆想、任尚杰、姚博、元宁、刘宏伟、赵文慧、李刚、赵五州、秦晓红、吴泽宇、杨光东、范雨舟、宋阳、李实、房坤、张莉、严欣欣、夏薇佳、周瑞梅、黄晓霞、朱培武、王博、张孟飞、付玉、李婷、何亚楠、李舒婷、易婷婷、周亚杰、陈洪芳、卢哲、张文琪、张倩、侯帅、谈翠翠、杨莹韵
GB/Z43946—2024
人才是第一资源。在标准化工作推进创新与发展的过程中，专业标准化人才尤为关键。他们既是新时代贯彻国家人才强国战略与标准化战略的重要基石，也是确保上述战略得以顺利实施的核心力量。鉴于此，推动人才培养机制的创新显得尤其迫切，标准化教育成为实现这一战略目标的重要渠道。本文件致力于贯彻落实《国家标准化纲要》《“十四五”推动高质量发展的国家标准体系建设规划》和《标准化人才培养专项行动计划（2023一2025年）》的要求，规范标准化教育内容和方式，提升标准化人才培养的质量和效率，为国家的持续发展注人源源不断的动力。构建全面完整的标准化教育课程体系并规范相关课程的建设具有长远的战略意义。其中，标准化基础知识是该课程体系的基础人门课程，具有普遍适用性和广泛性，涵盖了标准化领域的基本概念、原理、方法及其应用，有助于学习者建立对标准化的基本认识和理解，培养其标准化意识和实际应用能力。这对于推动标准化人才培养、提升标准化教育质量、促进社会经济发展具有不可替代的作用本文件的制定在为普通高等教育的标准化基础教育提供具体的课程建设指导，明确课程的定位与教学目标。执行本文件将有助于普及标准化知识，提升学习者的标准化意识和实践技能。同时，本文件也可以为职业教育和继续教育建设标准化通识课程提供参考，进而扩展标准化人才梯队的规模与覆盖范围。这一举措将有助于培养更多具备标准化意识和能力的人才，为我国实施标准化战略、推动经济高质量发展提供有力支撑。
1范围
标准化教育课程建设指南
标准化基础知识
GB/Z43946—2024
本文件提供了标准化基础知识课程建设的总体原则，以及课程设计、实施、评价和改进等方面的指导，并给出了不同类型、形式的教学方案示例。本文件适用于普通高等教育的标准化基础类通识课程、专业基础课程的开发与实施，职业教育、继续教育等形式的标准化课程参考使用。2
规范性引用文件
下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。
GB/T20000.1—2014
4标准化工作指南
第1部分：标准化和相关活动的通用术语GB/T36642信息技术学习、教育和培训在线课程GB/T42411.1信息技术学习、教育和培训在线课程体系第1部分：框架与基本要求GB/T43294一2023教育与学习服务术语ISO9001（所有部分）质量管理体系（Qualitymanagementsystems）3术语和定义
GB/T20000.1一2014和GB/T43294一2023界定的以及下列术语和定义适用于本文件，3.1教育类
educationservice
教育服务
通过教学、学习或研究，帮助学习者获取和提升能力的过程。［来源：GB/T43294—2023，3.1.2]3.1.2
高等教育
highereducation
在完成高中阶段教育后，通过各类高等学校和其他高等教育机构进行的教育。注：高等教育包括专科教育、高职教育、本科教育和研究生教育（硕士和博士教育）。3.1.3
职业教育
vocational education
使学习者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。注：职业教育包括职业学校教育和职业培训。1
GB/Z43946—2024
continuingeducation
继续教育
面向学校教育之后所有社会成员，特别是成人的教育活动。［来源：GB/T28913—2012，2.1.4，有修改］3.1.5
educationaboutstandardization标准化教育
向学习者传授标准化知识与技能，提升其相关素质，从而培养其标准化能力（3.2.4）而实施的教育。注：通常以课堂教学、实践教学、在线教学等多种形式开展，以适应不同学习环境下学习者的需求，3.2
2标准类
standardization
标准化
为了在既定范围内获得最佳秩序，促进共同效益，对现实问题或潜在问题确立共同使用和重复使用的条款以及编制、发布和应用文件的活动。注1：标准化活动确立的条款，可形成标准化文件，包括标准和其他标准化文件。注2：标准化的主要效益在于为了产品、过程或服务的预期目的改进它们的适用性，促进贸易、交流以及技术合作。L来源：GB/T20000.1—20143.1
标准化文件
standardizingdocument
通过标准化活动制定的文件。
注：“标准化文件”是诸如标准、技术规范、可公开获得规范、技术报告等文件的通称。［来源：GB/T20000.1-2014，5.2]3.2.3
standard
通过标准化活动，按照规定的程序经协商一致制定，为各种活动或其结果提供规则、指南或特性，供共同使用和重复使用的文件。
注1：标准宜以科学、技术和经验的综合成果为基础。注2：规定的程序指制定标准的机构颁布的标准制定程序注3：诸如国际标准、区域标准、国家标准等，由于它们可以公开获得以及必要时通过修正或修订保持与最新技术水平同步，因此它们被视为构成了公认的技术规则。其他层次上通过的标准，诸如专业协（学）会标准、企业标准等，在地域上可影响几个国家
［来源：GB/T20000.1—2014，5.3]3.2.4
competenceofstandardization
标准化能力
学习者在理解标准化原理和方法的基础上，综合运用知识、技能和素质，开展标准化工作并实现预期结果的本领。
3课程教学类
course
为达成明确的学习目标或学习成果而设计的整套清晰的教学和学习活动。注：一门课有时亦称为一个学分单元或一个科目。2
［来源GB/T43294—2023，3.6.10]3.3.2
通识课程
generaleducationcourse
GB/Z43946—2024
在高等教育阶段向学习者提供的除专业教育之外的涉及自然科学、社会科学和人文科学等领域知识和能力的课程。
注：通识课程旨在培养学习者具备全面的教育背景、多元化视野和综合能力，为其终身学习奠定坚实的知识基础。3.3.3
professionalfoundationalcourse专业基础课程
在高等教育阶段向学习者提供的针对特定专业领域设置的基础类课程。注：专业基础课程旨在为学习者提供该专业所需的基本理论知识、核心概念和方法技能，为学习者进一步深人学习专业课程和未来的职业生涯奠定基础。3.3.4
星onlinecourse
在线课程
在网络环境下依据特定的教学目标，按一定的教学策略，组织某门课程的教学内容，并由在线学习平台承载和运行的教学过程的统称。［【来源：GB/T36642—2018，3.1]3.3.5
课程内容
coursecontent
依据课程目标确定的构成某门课程的所有教学材料、理论知识、实践技能、学习活动和评价方法等的集合。
教学大纲
course syllabus
根据教育目的和培养目标制定的指导教学活动的纲领性文件。注：教学大纲规定教学内容、教学要求和教学安排，包括课程目标、课程内容、课程评价等方面的内容，是学校进行教学管理的重要工具、教师进行教学的主要依据和学习者学习的指导性材料。3.3.7
原learningresources
学习资源
由教学组织机构（3.3.10）提供的一系列素材文件等，按照教学需要所组成的集合。注：5.6提供的课程资源是学习资源的一个子集，专门针对某项课程教学活动进行设计、开发和利用，包括教学文档资源、领域专家资源、机构资源、学习材料、教学环境及教学设施等。［来源：GB/T43294—2023，3.6.1，有修改]3.3.8
课程评价
course evaluation
以一定的方法、途径对某门课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程注：课程评价包括课程建设评价和教学评价。3.3.9
认知水平
degreeofmastery
学习者对知识点的熟悉、运用程度及将其转化为相应能力的高低程度。3.3.10
教学组织机构
educationalorganization
组织开展课程设计、实施、评价、改进等教学活动的机构。3
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教学teaching
为学习者提供学习方面的帮助和支持注1：与学习者一起进行教学设计，组织学习活动，跟踪学习结果。注2：教学涉及多种不同的角色，包括内容开发、教学实施、学员指导、社群建立等，在某种程度上，也包括提供咨询和学术指导。
［来源：GB/T43294—2023.3.3.10]3.3.12
teachingactivities
教学活动
教师通过组织学习资源（3.3.7），对学习者提出的一系列学习任务。注：每个任务可包含一系列子任务。3.3.13
教学计划
teachingplan
授课教师对一项教学活动或一个教学阶段进行规划和设计的总体方案。注：教学计划包括每节课的教学目标、教学内容、教学步骤、时间安排等。3.3.14
multimediateaching
多媒体教学
根据教学目标和教学对象的特点，利用现代教学媒体和软件，提供图、文、声并茂的教学环境的教学方法。
4总体原则
1系统性
满足普通高等教育的标准化教学需求，同时兼顾职业教育、继续教育等教育服务需求，并考虑行业发展趋势和未来工作所需的知识和技能。课程建设结合学习资源配置，全面考虑课程体系、教学内容、教学方法、评价标准等各个方面，形成一个相互联系、有机统一的体系。4.2实践性
以社会实践需求为导向，通过精心设计的实践教学活动，激发学习者的热情和主动性，培养其创新思维和解决问题的能力，同时将理论知识应用于实践，培养责任感、领导力及价值观。4.3多元性
紧密结合实际情况，针对不同专业、课程类型和资源配置情况，进行多样化教学设计。在教学方法上，采用多种教学手段，以满足不同学习者的需求和兴趣。4.4
专业融合
结合其他学科本身的专业特点，实现标准化思维与专业学科的融合与促进。运用标准化专业的理论和方法，为提升其他专业领域的质量和效率提供基础支撑。通过标准化的实践应用，推动标准化与其他专业学科的融合发展
4.5持续改进
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适应技术进步和行业发展，及时将标准化前沿成果融人课程，确保学习者掌握最新知识和技能，以应对未来的职业挑战和社会变迁。5课程设计
课程自标
总体目标
使学习者获得标准化能力的提升。课程由理论教学和实践教学构成，理论是标准化能力提升的基础，实践是标准化能力提升的关键，知识、技能和素质是标准化能力的内涵，三方面的综合作用是实现标准化能力发展目标的重要途径。课程与能力的关系见图1。标准化能力
通过课程学习获得能力提升
埋论（知识点）
图1课程与能力关系图
5.1.2知识目标
引导学习者掌握标准化的基本概念、基本原理与方法，理解我国标准化管理体制，熟悉标准文件结构和内容，理解标准制定原则与程序，理解标准化在相关领域的应用以及国际标准化的重要意义。5.1.3技能目标
通过理论与实践教学，利用有效的教学方式，引导学习者应用标准化基本原理与方法，开展各类标准化工作实践，包括主导或参与制定特定行业、企业或相关领域的标准和构建标准体系，参与组织实施标准化活动；系统收集标准、标准化、市场需求和其他相关信息，为筹划标准化活动提供依据。5.1.4素质目标
通过课程学习，培养学习者具有较强的团队合作和人际交往能力、口头和书面表达能力，能够就标准化领域的实际问题与团队成员、协作单位进行有效沟通；具有比较绩密的逻辑思维能力：具备良好的学习习惯和学习能力，以及自主学习和终身学习意识；具备国际化视野和文化包容，以更有效地开展标准化工作。
能力培养
5.2.1知识
学习者通过学习标准化基础知识课程达到一定的认知水平，具体内容见5.5.1。5
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5.2.2技能
5.2.2.1基础技能
学习者通过学习标准化基础知识课程，达到运用标准化方法开展标准化实践活动的能力，基础技能包括但不限于以下内容：
一了解标准和标准化在经济社会发展中发挥的作用；识别标准的层级和类型：
掌握标准文献的查阅方法；
能将标准化原理与方法运用于标准化实践；参与组织实施相关领域的标准化活动；熟悉标准的研制方法和编写技术：一了解计量、标准、检验检测、认证、认可的协同作用构成了确保产品和服务质量的基础框架。5.2.2.2
高级技能
学习者通过学习标准化基础知识课程，达到运用标准化方法开展标准化实践活动的能力，高级技能包括但不限于以下内容：
研制国际或国家、行业、地方和团体标准的能力；构建相关领域标准体系的能力；组织开展标准化活动的能力；
一了解并能够参与国际、区域和专业组织标准化活动的能力。5.2.3素质
5.2.3.1基础素质
通过学习标准化基础知识课程，运用标准化方法开展标准化实践活动，学习者获得以下基础素质的提升，包括但不限于：
逻辑分析能力；
规范性文件的写作能力；
一现代信息技术的应用能力；
一有效沟通能力；
团队协作能力；免费标准bzxz.net
自主探求知识与持续提升的能力2高级素质
通过学习标准化基础知识课程，运用标准化方法开展标准化实践活动，学习者获得以下高级素质的提升，包括但不限于：
系统性的逻辑分析和思维能力；精准细致的组织协调能力；
一文化包容和全球化思维；
一适应性创新能力。
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CCSA18
中华人民共和国国家标准化指导性技术文件GB/Z43946—2024
标准化教育课程建设指南
标准化基础知识
Coursedevelopment guidefor education about standardization-Standardizationfundamentals
2024-05-28发布
国家市场监督管理总局
国家标准化管理委员会
2024-05-28实施
规范性引用文件
术语和定义
教育类
标准类
课程教学类
总体原则
系统性
实践性
多元性
专业融合
持续改进
5课程设计
课程目标
能力培养
设计框架
基本信息
课程内容
课程资源
课程实施·
课程团队
教学实施
课程考核
课程评价
评价原则
评价内容
评价方式·
课程改进
质量提升
课程优化
附录A（资料性）
课程内容调整
GB/Z43946—2024
GB/Z43946—2024
教育类型及学历层次
培养目标
课程内容调整
附录B（资料性）
需求分析
方案设计·
活动实施
实践教学活动方案设计指南
总结与评价·
持续改进
可供选择的实践教学活动形式
附录C（资料性）教学大纲示例·附录D（资料性）
实践教学活动示例·
D.I实践教学活动示例
D.2实践教学活动成果示例
附录E（资料性）教育类型调整及专业融合调整示例E.1
概要：
教育类型及学历层次调整
E.3与专业融合的实践教学方案示例…参考文献
GB/Z43946—2024
本文件按照GB/T1.1一2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定起草。
请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。本文件由全国标准化教育标准化工作组（SAC/SWG27)提出并归口。本文件起草单位：深圳技术大学、深圳质标科技有限公司、中南财经政法大学、辽宁工业大学、中国计量大学、广东省东莞市质量技术监督标准与编码所、中国医学科学院生物医学工程研究所、齐鲁工业大学、北京农学院、天津大学、深圳大学、北京市标准化研究院、深圳职业技术大学、河北大学、合肥工业大学、芜湖市标准化研究院、新型生物材料与高端医疗器械广东研究院、广东理工学院、苏州健雄职业技术学院、中国人民大学附属中学、燕山大学、唐颐控股（深圳）有限公司、济南大学、中国标准化研究院、中国标准化协会、深圳市标准技术研究院、北京中标赛宇科技有限公司、北京工业大学、暨南大学深圳旅游学院、中国南方电网有限责任公司超高压输电公司柳州局、中国科学技术大学附属第一医院、方圆标志认证集团有限公司、中国医学科学院阜外医院、湖北华科瑞诚标准化技术服务事务所有限公司、中科健康产业集团股份有限公司、安徽华普生产力促进中心、陕西省道旗标准化技术研究院、中国医学科学院北京协和医院。
本文件主要起草人：黄曼雪、黄理纳、王或、王慧、钟才粪、蒲江波、刘欣、董君、李刚、胡懿、田川、朱永双、庞艳荣、王丽娟、王彭杰、曾嘉欣、齐虹丽、贾瑞、金鑫、蔡伟、曾庆想、任尚杰、姚博、元宁、刘宏伟、赵文慧、李刚、赵五州、秦晓红、吴泽宇、杨光东、范雨舟、宋阳、李实、房坤、张莉、严欣欣、夏薇佳、周瑞梅、黄晓霞、朱培武、王博、张孟飞、付玉、李婷、何亚楠、李舒婷、易婷婷、周亚杰、陈洪芳、卢哲、张文琪、张倩、侯帅、谈翠翠、杨莹韵
GB/Z43946—2024
人才是第一资源。在标准化工作推进创新与发展的过程中，专业标准化人才尤为关键。他们既是新时代贯彻国家人才强国战略与标准化战略的重要基石，也是确保上述战略得以顺利实施的核心力量。鉴于此，推动人才培养机制的创新显得尤其迫切，标准化教育成为实现这一战略目标的重要渠道。本文件致力于贯彻落实《国家标准化纲要》《“十四五”推动高质量发展的国家标准体系建设规划》和《标准化人才培养专项行动计划（2023一2025年）》的要求，规范标准化教育内容和方式，提升标准化人才培养的质量和效率，为国家的持续发展注人源源不断的动力。构建全面完整的标准化教育课程体系并规范相关课程的建设具有长远的战略意义。其中，标准化基础知识是该课程体系的基础人门课程，具有普遍适用性和广泛性，涵盖了标准化领域的基本概念、原理、方法及其应用，有助于学习者建立对标准化的基本认识和理解，培养其标准化意识和实际应用能力。这对于推动标准化人才培养、提升标准化教育质量、促进社会经济发展具有不可替代的作用本文件的制定在为普通高等教育的标准化基础教育提供具体的课程建设指导，明确课程的定位与教学目标。执行本文件将有助于普及标准化知识，提升学习者的标准化意识和实践技能。同时，本文件也可以为职业教育和继续教育建设标准化通识课程提供参考，进而扩展标准化人才梯队的规模与覆盖范围。这一举措将有助于培养更多具备标准化意识和能力的人才，为我国实施标准化战略、推动经济高质量发展提供有力支撑。
1范围
标准化教育课程建设指南
标准化基础知识
GB/Z43946—2024
本文件提供了标准化基础知识课程建设的总体原则，以及课程设计、实施、评价和改进等方面的指导，并给出了不同类型、形式的教学方案示例。本文件适用于普通高等教育的标准化基础类通识课程、专业基础课程的开发与实施，职业教育、继续教育等形式的标准化课程参考使用。2
规范性引用文件
下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。
GB/T20000.1—2014
4标准化工作指南
第1部分：标准化和相关活动的通用术语GB/T36642信息技术学习、教育和培训在线课程GB/T42411.1信息技术学习、教育和培训在线课程体系第1部分：框架与基本要求GB/T43294一2023教育与学习服务术语ISO9001（所有部分）质量管理体系（Qualitymanagementsystems）3术语和定义
GB/T20000.1一2014和GB/T43294一2023界定的以及下列术语和定义适用于本文件，3.1教育类
educationservice
教育服务
通过教学、学习或研究，帮助学习者获取和提升能力的过程。［来源：GB/T43294—2023，3.1.2]3.1.2
高等教育
highereducation
在完成高中阶段教育后，通过各类高等学校和其他高等教育机构进行的教育。注：高等教育包括专科教育、高职教育、本科教育和研究生教育（硕士和博士教育）。3.1.3
职业教育
vocational education
使学习者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。注：职业教育包括职业学校教育和职业培训。1
GB/Z43946—2024
continuingeducation
继续教育
面向学校教育之后所有社会成员，特别是成人的教育活动。［来源：GB/T28913—2012，2.1.4，有修改］3.1.5
educationaboutstandardization标准化教育
向学习者传授标准化知识与技能，提升其相关素质，从而培养其标准化能力（3.2.4）而实施的教育。注：通常以课堂教学、实践教学、在线教学等多种形式开展，以适应不同学习环境下学习者的需求，3.2
2标准类
standardization
标准化
为了在既定范围内获得最佳秩序，促进共同效益，对现实问题或潜在问题确立共同使用和重复使用的条款以及编制、发布和应用文件的活动。注1：标准化活动确立的条款，可形成标准化文件，包括标准和其他标准化文件。注2：标准化的主要效益在于为了产品、过程或服务的预期目的改进它们的适用性，促进贸易、交流以及技术合作。L来源：GB/T20000.1—20143.1
标准化文件
standardizingdocument
通过标准化活动制定的文件。
注：“标准化文件”是诸如标准、技术规范、可公开获得规范、技术报告等文件的通称。［来源：GB/T20000.1-2014，5.2]3.2.3
standard
通过标准化活动，按照规定的程序经协商一致制定，为各种活动或其结果提供规则、指南或特性，供共同使用和重复使用的文件。
注1：标准宜以科学、技术和经验的综合成果为基础。注2：规定的程序指制定标准的机构颁布的标准制定程序注3：诸如国际标准、区域标准、国家标准等，由于它们可以公开获得以及必要时通过修正或修订保持与最新技术水平同步，因此它们被视为构成了公认的技术规则。其他层次上通过的标准，诸如专业协（学）会标准、企业标准等，在地域上可影响几个国家
［来源：GB/T20000.1—2014，5.3]3.2.4
competenceofstandardization
标准化能力
学习者在理解标准化原理和方法的基础上，综合运用知识、技能和素质，开展标准化工作并实现预期结果的本领。
3课程教学类
course
为达成明确的学习目标或学习成果而设计的整套清晰的教学和学习活动。注：一门课有时亦称为一个学分单元或一个科目。2
［来源GB/T43294—2023，3.6.10]3.3.2
通识课程
generaleducationcourse
GB/Z43946—2024
在高等教育阶段向学习者提供的除专业教育之外的涉及自然科学、社会科学和人文科学等领域知识和能力的课程。
注：通识课程旨在培养学习者具备全面的教育背景、多元化视野和综合能力，为其终身学习奠定坚实的知识基础。3.3.3
professionalfoundationalcourse专业基础课程
在高等教育阶段向学习者提供的针对特定专业领域设置的基础类课程。注：专业基础课程旨在为学习者提供该专业所需的基本理论知识、核心概念和方法技能，为学习者进一步深人学习专业课程和未来的职业生涯奠定基础。3.3.4
星onlinecourse
在线课程
在网络环境下依据特定的教学目标，按一定的教学策略，组织某门课程的教学内容，并由在线学习平台承载和运行的教学过程的统称。［【来源：GB/T36642—2018，3.1]3.3.5
课程内容
coursecontent
依据课程目标确定的构成某门课程的所有教学材料、理论知识、实践技能、学习活动和评价方法等的集合。
教学大纲
course syllabus
根据教育目的和培养目标制定的指导教学活动的纲领性文件。注：教学大纲规定教学内容、教学要求和教学安排，包括课程目标、课程内容、课程评价等方面的内容，是学校进行教学管理的重要工具、教师进行教学的主要依据和学习者学习的指导性材料。3.3.7
原learningresources
学习资源
由教学组织机构（3.3.10）提供的一系列素材文件等，按照教学需要所组成的集合。注：5.6提供的课程资源是学习资源的一个子集，专门针对某项课程教学活动进行设计、开发和利用，包括教学文档资源、领域专家资源、机构资源、学习材料、教学环境及教学设施等。［来源：GB/T43294—2023，3.6.1，有修改]3.3.8
课程评价
course evaluation
以一定的方法、途径对某门课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程注：课程评价包括课程建设评价和教学评价。3.3.9
认知水平
degreeofmastery
学习者对知识点的熟悉、运用程度及将其转化为相应能力的高低程度。3.3.10
教学组织机构
educationalorganization
组织开展课程设计、实施、评价、改进等教学活动的机构。3
GB/Z43946—2024
教学teaching
为学习者提供学习方面的帮助和支持注1：与学习者一起进行教学设计，组织学习活动，跟踪学习结果。注2：教学涉及多种不同的角色，包括内容开发、教学实施、学员指导、社群建立等，在某种程度上，也包括提供咨询和学术指导。
［来源：GB/T43294—2023.3.3.10]3.3.12
teachingactivities
教学活动
教师通过组织学习资源（3.3.7），对学习者提出的一系列学习任务。注：每个任务可包含一系列子任务。3.3.13
教学计划
teachingplan
授课教师对一项教学活动或一个教学阶段进行规划和设计的总体方案。注：教学计划包括每节课的教学目标、教学内容、教学步骤、时间安排等。3.3.14
multimediateaching
多媒体教学
根据教学目标和教学对象的特点，利用现代教学媒体和软件，提供图、文、声并茂的教学环境的教学方法。
4总体原则
1系统性
满足普通高等教育的标准化教学需求，同时兼顾职业教育、继续教育等教育服务需求，并考虑行业发展趋势和未来工作所需的知识和技能。课程建设结合学习资源配置，全面考虑课程体系、教学内容、教学方法、评价标准等各个方面，形成一个相互联系、有机统一的体系。4.2实践性
以社会实践需求为导向，通过精心设计的实践教学活动，激发学习者的热情和主动性，培养其创新思维和解决问题的能力，同时将理论知识应用于实践，培养责任感、领导力及价值观。4.3多元性
紧密结合实际情况，针对不同专业、课程类型和资源配置情况，进行多样化教学设计。在教学方法上，采用多种教学手段，以满足不同学习者的需求和兴趣。4.4
专业融合
结合其他学科本身的专业特点，实现标准化思维与专业学科的融合与促进。运用标准化专业的理论和方法，为提升其他专业领域的质量和效率提供基础支撑。通过标准化的实践应用，推动标准化与其他专业学科的融合发展
4.5持续改进
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适应技术进步和行业发展，及时将标准化前沿成果融人课程，确保学习者掌握最新知识和技能，以应对未来的职业挑战和社会变迁。5课程设计
课程自标
总体目标
使学习者获得标准化能力的提升。课程由理论教学和实践教学构成，理论是标准化能力提升的基础，实践是标准化能力提升的关键，知识、技能和素质是标准化能力的内涵，三方面的综合作用是实现标准化能力发展目标的重要途径。课程与能力的关系见图1。标准化能力
通过课程学习获得能力提升
埋论（知识点）
图1课程与能力关系图
5.1.2知识目标
引导学习者掌握标准化的基本概念、基本原理与方法，理解我国标准化管理体制，熟悉标准文件结构和内容，理解标准制定原则与程序，理解标准化在相关领域的应用以及国际标准化的重要意义。5.1.3技能目标
通过理论与实践教学，利用有效的教学方式，引导学习者应用标准化基本原理与方法，开展各类标准化工作实践，包括主导或参与制定特定行业、企业或相关领域的标准和构建标准体系，参与组织实施标准化活动；系统收集标准、标准化、市场需求和其他相关信息，为筹划标准化活动提供依据。5.1.4素质目标
通过课程学习，培养学习者具有较强的团队合作和人际交往能力、口头和书面表达能力，能够就标准化领域的实际问题与团队成员、协作单位进行有效沟通；具有比较绩密的逻辑思维能力：具备良好的学习习惯和学习能力，以及自主学习和终身学习意识；具备国际化视野和文化包容，以更有效地开展标准化工作。
能力培养
5.2.1知识
学习者通过学习标准化基础知识课程达到一定的认知水平，具体内容见5.5.1。5
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5.2.2技能
5.2.2.1基础技能
学习者通过学习标准化基础知识课程，达到运用标准化方法开展标准化实践活动的能力，基础技能包括但不限于以下内容：
一了解标准和标准化在经济社会发展中发挥的作用；识别标准的层级和类型：
掌握标准文献的查阅方法；
能将标准化原理与方法运用于标准化实践；参与组织实施相关领域的标准化活动；熟悉标准的研制方法和编写技术：一了解计量、标准、检验检测、认证、认可的协同作用构成了确保产品和服务质量的基础框架。5.2.2.2
高级技能
学习者通过学习标准化基础知识课程，达到运用标准化方法开展标准化实践活动的能力，高级技能包括但不限于以下内容：
研制国际或国家、行业、地方和团体标准的能力；构建相关领域标准体系的能力；组织开展标准化活动的能力；
一了解并能够参与国际、区域和专业组织标准化活动的能力。5.2.3素质
5.2.3.1基础素质
通过学习标准化基础知识课程，运用标准化方法开展标准化实践活动，学习者获得以下基础素质的提升，包括但不限于：
逻辑分析能力；
规范性文件的写作能力；
一现代信息技术的应用能力；
一有效沟通能力；
团队协作能力；免费标准bzxz.net
自主探求知识与持续提升的能力2高级素质
通过学习标准化基础知识课程，运用标准化方法开展标准化实践活动，学习者获得以下高级素质的提升，包括但不限于：
系统性的逻辑分析和思维能力；精准细致的组织协调能力；
一文化包容和全球化思维；
一适应性创新能力。
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