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三年级语文《卖火柴的小女孩》课件

类别:课件 整理时间:2023-07-21 18:30:50

课件是教师课堂教学过程中的重要依据,是教学活动正常开展的重要保障。课件,也称课时计划,教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案,由于学科和教材的性质p教学目的和课的类型不同,课件不必有固定的形式。小王为朋友们整理了3篇《三年级语文《卖火柴的小女孩》课件》,希望能够给您提供一些帮助。

三年级语文《卖火柴的小女孩》课件 篇一

一、教学内容

《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文,这篇课文是安徒生的一篇童话,课文先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己,一次又一次地燃烧火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死街头。

二、教学目标

1.学会本课6个生字,能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

2.通过了解小女孩悲惨的命运,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

三、教学重难点

1.重点:认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,设身处地地引导孩子走进文本。

2.难点:让学生体会当年小女孩的生活情境,感受小女孩的悲惨辛酸。

四、教学过程

(一)板书课题:今天我们来学习《卖火柴的小女孩》,他是丹麦作家安徒生的作品,关于作者,你了解多少?

学生交流。出示资料:

安徒生(1805―1875),世界童话作家。因家境贫寒,安徒生幼年未进过正规学校,十四岁时独自去哥本哈根,在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习,终于成为了作家。主要作品:《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

(二)检查预习:

1、生字认读、词语

2、同学们已经预习过课文,说一说课文讲了一个什么故事。

3、故事中的小女孩留给你怎样的印象?学生汇报

(三)再读课文,加深理解

1、刚才有几位同学都交流时都用到了“可怜”、悲惨这些词,你们和安徒生的感受是一样的,看看书,哪个句子写出了作者的感受?谁来读读。

生:“可怜的小女孩”。

2、“可怜的`小女孩”。哪些句子描写了她的可怜呢?请同学们默读课文的1――4自然段,结合课文中的句子来谈一谈作者是如何写出小女孩的可怜的?

学生交流汇报

a、天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天――大年夜。

环境的恶劣衬托出小女孩的可怜。(环境描写)

b、“小女孩只好赤着脚,一双小脚冻得红一块青一块的。”

抓住了小女孩的外貌体会到了他的可怜。

c、她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。动作描写写出了小女孩的可怜。

d、这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。

指导朗读(强调三个“一”,抓关键词)。(强调“谁也没”,读起来体会不一样的感觉)

师总结:通过交流,我们发现作者通过外貌、动作、环境和一些小细节的描写让我们感受到了小女孩是如此的可怜,然而,同学们,这篇文章的写作特点还不止这些,安徒生,这位伟大的童话大师用他独特的表达方式来诠释着小女孩的可怜。

(四)合作交流,重点探究,感悟童话的表达特点,进一步体会小女孩的可怜。

小女孩一共擦燃了几次火柴,?每次她都看到了什么景象?结果又是怎样的呢?认真读书,填表格。

1、让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。

大屏幕出示:来,请你来读。(第一次擦然火柴的情景)

(大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”变成红色。)为什么在火柴的光亮中看见大火炉?生(因为太冷,渴望得到温暖)

指导朗读。

学生速读,交流。师完善板书。

2、那我们再走进课文来找一找,小女孩5次擦然火柴的情景,哪些句子是写她想象的,哪些又是现实的?

用括号括出想象的句子,用波浪线划出现实的句子。

生交流。

3、小女孩的现实就是这样,可是作者为什么要写上这么多想象的画面呢?这样写有什么好处?

学生体会:幻想越美好,现实就越残酷,同学们,这就是童话的特点,通过想象和现实的对比更让我们感受到小女孩的可怜。

4、那么带着你的新感受,再来读一读小女孩幻想的句子,找出你最想读的一次想象情景,读一读。

读完这些对幻想的描写,你得出了什么结论?生交流。

(这些都是美好的,而现实是残酷的,用幻想来衬托现实的残酷。这样写,让我们更感觉到小女孩的可怜。)

(五)体会作者情感,引起共鸣。

那么同学们,小女孩的境遇为什么会如此可怜,为什么会有这么悲惨的命运?

联系社会背景(出示资料)

那么你还读出了作者怎样的情感?

生交流:同情,憎恨。

过渡:小女孩在这美好的幻想中死去了,第二天清晨,小女孩坐在墙角里,脸上带着微笑,两腮通红,她死了,在旧年的大年夜冻死了。

同学们来看,小女孩死了,脸上还带着微笑,你是怎么理解的?作者这样写的用意是什么?

让我们对小女孩的死不再那么悲伤,有了一丝丝的安慰。

所以文章的结尾写道,生齐:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

师:小女孩真的得到幸福了吗?生交流。

现在,你读懂了安徒生的情感了吗?那就是对出于社会底层人们的同情,对贫富不均现象的憎恶。有个叫刘倩倩的小女孩,读完这个故事后,写了一首诗歌,请大家读――《你别问,这是为什么》》。由此可以看出她对小女孩的同情。请你也写几句关注和同情小女孩的话,深情地读给她听,抒发自己的内心感受。

(六)拓展延伸

《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者,安徒生一生写下了168篇童话,象……(出示PPT)等,今天学习完卖火柴的小女孩,再来品读这些作品时,你又会有怎样的收获呢?希望同学们课外用心去阅读,相信你们一定会受益匪浅。

板书:

卖火柴的小女孩

寒冷――火炉――――温暖

饥饿――烤鹅――――满足

痛苦――圣诞树―渴望―快乐――同情

孤独――奶奶――――疼爱

悲惨――奶奶――――快乐

三年级语文《卖火柴的小女孩》课件 篇二

教学目标

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学重点、难点

理解课文内容,从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。

课时安排

两课时

教学过程

第一课时(简案)

一、导入新课

1、今天,老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。

2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)

3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年,他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信,要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上,画的是一个穷苦的小女孩,金黄的长头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛,好像在想些什么。安徒生看着这张画片,双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭,有一次要饭时,实在走不动了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后,妈妈改嫁了,他只好和奶奶相依为命。每到傍晚,他坐在墙角里,蜷着腿缩成一团,盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家,便把他搂在怀里,给他带来温暖,为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下,千千万万穷苦的儿童……想着、想着,他情不自禁地摊开稿纸,以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情,以及对统治阶级的憎恨,奋笔疾书,写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)

二、初读课文

1、学生自读,要求读准字音,读通课文。

2、检查读文情况。

3、提出不理解的字词,互相帮助理解

三、再读课文理清文章层次

1、提出要求。

认真默读课文,想一想课文写了哪些内容,是按什么顺序写的?

2、学生自渎,思考勾画,共同学习。

3、汇报交流,把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

四、布置作业

有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习引入

1、通过上节课的学习,卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里,让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

2、学生齐读。

二、以“幸福”为线索,解读小女孩的命运

1、课文中写道:“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么,小女孩拥有真正的幸福吗?

2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。

(1)、大年夜在街上卖火柴。

A、指名读这一自然段。

B、展开想象:如果卖火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜应该是怎样度过的?

C、可是,在这团圆的幸福时刻,她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有,通通都没有,连一双鞋子也没有,还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)

D、找出这部分你最想读的句子读一读。

(2)、不敢回家

为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她,家里跟街上一样冷)

(3)、疼爱她的奶奶已经死了

为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱,得不到关怀)

(4)、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

为什么说小女孩没有幸福?

3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

(1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福,连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)

(2)请同学们打开课文,谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看,有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。

(3)你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊,与其说小小的火焰是奇异的火光,不如说是小女孩太冷了,她多想拥有温暖啊!)

(4)潘老师发现,你朗读的时候情感变化很大,能说说原因吗?(燃:高兴;灭:失望)是啊,火柴终究是要灭的,然而,灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的'希望),火柴一灭,她面对的就不是火炉,而是――寒冷;面对的不是火炉,而是――黑暗;面对的不是火炉,而是――纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

A、同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要,重要的是我们用自己的真情和想象,走进小女孩生活的那个环境,就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的思考。

B、谁来谈谈?

生:她渴望得到食物,因为她太饿了;

生:她渴望得到快乐,因为她太孤独了;

生:她渴望得到疼爱,因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶,啊,请把我……”读出恳求、读出迫切)

生:她想让奶奶带她飞走,因为她受不了这些痛苦了,很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)

师:小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么,这样的地方在哪儿呢?是的,只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。

师:虽然她一次次地擦燃火柴,可是火柴却一次次地熄灭,她的眼前没有火炉,只有――寒冷;没有烤鹅,只有――饥饿;没有圣诞树,只有――孤独;没有奶奶,只有――寂寞;没有得到摆脱,只有――面临死亡。

4、谁来读读课文的最后两个自然段。

师:你从她的朗读中听出了什么?

生:听出了小女孩命运的悲惨。

生:听出了人们的漠不关心。

生:也听出了安徒生对小女孩的同情。

师:一个会读书的人,就是能透过语言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同忧同乐。

师:小女孩真的得到幸福了吗?

生:没有,她的幸福就是死,只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷,不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

5、虽然火柴一次又一次地熄灭,但是小女孩一次又一次地把它点燃,她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴,火柴却一次次地熄灭,熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界,不能再点燃火柴了,她也要――(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?

6、小女孩的命运如此悲惨,然而至始至终,她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩却从火柴中得到了这样的幸福,你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福,不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活,因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求,哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)

三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

从《卖火柴的小女孩》一文想开去,你想到了什么?

1、不能失去对美好生活的追求

童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代,通过对课文的学习,你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述,体会她面对寒冷、面对饥饿,面对痛苦时,心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己,发现的时候发现自己,因此,要读出自己的思考。)

2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

3、领悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播,《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇,成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值,因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生,它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象,而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家――安徒生!

四、布置作业

1、阅读安徒生的其它童话故事。

2、有感情地朗读课文。

三年级语文《卖火柴的小女孩》课件 篇三

第一课时

教学目标:

知识与技能:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,把握并理解课文主要内容。关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。

2、了解虚实结合写法的表达方法,体会这样写的好处。

过程与方法:

通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力、概括能力。

情感态度与价值观:

培养学生同情心和人道主义精神。

教材分析

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的。特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本课的教学重点是:引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

学情分析

本文故事比较悲惨,学生要结合故事背景去理解课文,走进小女孩的感情世界去体会。

教法与学法

采用“引导──发现”的教学方法,在比较中引导学生领会课文的内容,从而取得良好的教学效果。

教学准备

课件

教学过程

第二课时

一、谈话导入

1、师;同学们,在童话作家安徒生的笔下,我们认识了一个美丽的小女孩,她对你留下来怎样的印象?

生:贫穷、寒冷、饥饿、可怜……

师:这个可怜的孩子在大年夜冻死了,但是她是怀着美好的愿望而去。

二、下面我们研读第二部分(出示课件)

1、深入品读,感受女孩的悲惨命运。

2、以汇报的方式,通过对比感受女孩的命运的悲惨。

(如,在擦燃火柴美好的幻象中,感受到女孩现实生活的残酷:小女孩特别寒冷,渴望温暖,就幻想到了大火炉;特别饥饿,渴望食物,就幻想到了烤鹅;现实中孤独,渴望亲人的疼爱,就幻想到去世的奶奶。)

现实与幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是衬托出了现实的悲凉,让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

3、完成表格,在美好的幻象和残酷的现实对比中,突出小女孩的悲惨遭遇。小女孩最后对幸福生活的渴望是那么强烈。

三、围绕中心,另外主题

1、出示句子

“飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思?

这句话的意思是小女孩离开了人世,在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在这个世界上,就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死亡才能让她远离寒冷、饥饿和痛苦。

2、出示:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

学生可能质疑:多么美丽的东西指什么东西?为什么会看到?怎样看到的?两个“幸福”是什么含义,小女孩真的得到幸福了吗?

3、在别人幸福地欢度新年的时候,女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分,配乐朗读。

四、思考问题,体会写作方法

1、讲解虚实结合的写作方法及作用。

2、练习虚实结合的写作方法的运用。

五、拓展延伸

1、以写读后感或写信、写歌曲的方式练笔。

2、课外阅读安徒生的其他童话作品。

板书设计:

卖火柴的小女孩

可怜冷酷的现实(实写)

“幸福”美好的幻象(虚写)

痛苦悲惨的命运(实写)

上面内容就是小王为您整理出来的3篇《三年级语文《卖火柴的小女孩》课件》,希望对您的写作有所帮助,更多范文样本、模板格式尽在小王。

关键词:
三年级 语文 小女孩
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